اصطلاحنامه واژگان تجاری روسیه

فن آوری

Syn: تکنیک

فرهنگ شناسی. دیکشنری-کتاب مرجع

فن آوری

مجموعه ای از روش های پردازش، ساخت، تغییر حالت، خواص، شکل اشیاء که در فرآیند تولید محصولات خاص انجام می شود.

دایره المعارف پزشکی قانونی

فن آوری

(از جانب یونانی techne - هنر، مهارت، مهارت و lygos - کلمه، آموزش)

حوزه ای از دانش علمی که قوانین فیزیکی، شیمیایی، مکانیکی و غیره را شناسایی و مطالعه می کند تا موثرترین و اقتصادی ترین فرآیندهای تولید را تعیین و در عمل استفاده کند. مبنای علمی تخصص فناورانه.

فرهنگ لغت افرموا

فن آوری

1. و
   1. :
      1. یک رشته علمی که روش های پردازش مواد، ساخت محصولات و فرآیندهای همراه با این نوع کارها را مطالعه می کند.
      2. موضوع آموزشی حاوی مبانی نظری این علم.
      3. تجزیه کتاب درسی که محتوای یک موضوع دانشگاهی معین را بیان می کند.
   2. مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در الف. تجارت، مهارت، هنر

فرهنگ لغت اوشاکوف

فن آوری

فن آوری، فناوری ها، plنه، همسران(از جانب یونانی techne - هنر و آرم - آموزش). مجموعه ای از علوم، اطلاعات در مورد روش های پردازش این یا آن ماده خام به یک محصول ساخته شده، به یک محصول نهایی. تکنولوژی فلزی. فناوری شیمیایی. تکنولوژی چوب.

| مجموعه ای از فرآیندهای چنین پردازشی. تکنولوژی ساده

فرهنگ اصطلاحات الهیات وست مینستر

فن آوری

♦ (ENGفن آوری)

(یونانیتکنولوژی - پردازش سیستماتیک)

معرفی تکنیک‌ها و فرآیندها، روش‌ها و رویه‌ها برای تبدیل جهان طبیعی به دنیای انسانی به منظور برآوردن نیازها و خواسته‌های انسان. در جوامع با فناوری پیشرفته، مؤلفه های اخلاقی و اخلاقی جایگاه مهمی را اشغال می کنند.

فرهنگ لغت اوژگوف

TECHNOL در باره GIA،و، ومجموعه ای از روش ها و فرآیندهای تولید در یک شاخه خاص از تولید و همچنین توصیف علمی روش های تولید. تولید تی. T. مواد فیبری. نقض فناوری.

| صفت فن آوری،اوه، اوه فرآیند T. الزامات تکنولوژیکی

فرهنگ لغت دایره المعارفی

فن آوری

(از یونانی techne - هنر، مهارت، مهارت و ... منطق)، مجموعه ای از روش های پردازش، ساخت، تغییر حالت، خواص، شکل مواد خام، مواد یا محصولات نیمه تمام انجام شده در فرآیند تولید؛ یک رشته علمی که به مطالعه قوانین فیزیکی، شیمیایی، مکانیکی و سایر قوانین موجود در فرآیندهای تکنولوژیکی می پردازد. فناوری همچنین به خود عملیات استخراج، پردازش، حمل و نقل، ذخیره سازی و کنترل اشاره دارد که بخشی از فرآیند کلی تولید است.

فرهنگ اصطلاحات اقتصادی

فن آوری

(از یونانی techne - هنر و آرم - کلمه، آموزش)

فرهنگ لغت اقتصادی مدرن. 1999

فن آوری

(از جانب یونانی techne - هنر و آرم - کلمه، آموزش)

روشی برای تبدیل ماده، انرژی، اطلاعات در فرآیند تولید محصولات، پردازش و فرآوری مواد، مونتاژ محصولات نهایی، کنترل کیفیت، مدیریت. فناوری متضمن روش ها، تکنیک ها، نحوه عملکرد، توالی عملیات و رویه ها است؛ این فناوری ارتباط نزدیکی با وسایل، تجهیزات، ابزارها و مواد مورد استفاده دارد. مجموعه عملیات فناورانه یک فرآیند فناورانه را تشکیل می دهد. علم اقتصاد مدرن از اصطلاح "تکنولوژی" در ترکیباتی مانند "فناوری آموزش، فرآیند آموزشی، درمان، مدیریت" استفاده می کند.

دایره المعارف مد و لباس

فن آوری

(از جانب یونانی techne - هنر، مهارت، مهارت و آرم - کلمه، آموزش) - مجموعه ای از روش ها برای پردازش، ساخت یا پردازش اشکال مواد خام، مواد، محصولات نیمه تمام یا محصولات (از جمله لباس) در فرآیند تولید. رشته ای علمی که چنین تکنیک ها و روش هایی را در صنایع مختلف توسعه و بهبود می بخشد. T. همچنین به عملیات پردازش، پردازش، ذخیره سازی، حمل و نقل و همچنین توصیف فرآیندهای تولید، دستورالعمل های اجرای آنها، قوانین فن آوری، الزامات، نقشه ها، نمودارها و غیره گفته می شود.

(فرهنگ اصطلاحی لباس. Orlenko L.V., 1996)

جملات حاوی "تکنولوژی"

فناوری برای تولید آلومینیوم، تیتانیوم و منیزیم از خاک رس تقریبا معمولی.

در حین بازسازی، آنها از داده های مربوط به ضخامت بافت های نرم صورت به دست آمده از مواد جسد استفاده می کنند، در حالی که متخصصان روسی برای به دست آوردن این نوع اطلاعات، آخرین فن آوری ها را برای کاوش اولتراسوند از صورت زنده تمرین می کنند.

این فناوری پردازش قطعات بسیار نازک را امکان پذیر می کند؛ با روش گرمایشی دیگر، چنین قطعه کاری در تماس با رول های سرد عظیم، بلافاصله خنک می شود.

بنابراین توسعه اقتصاد تصویر به تجاری سازی اینترنت محدود نمی شود، بلکه نیاز روزافزونی به فناوری رایانه ایجاد می کند.

دنباله ای از فرآیندها و عملیات مواد، که اجرای آنها منجر به ظهور یک محصول (ارزش استفاده) با خواص ضروری و مفید برای استفاده بیشتر انسان می شود. (به فناوری، فعالیت نوآوری مراجعه کنید).

تعریف عالی

تعریف ناقص ↓

فن آوری

از یونانی هنر، مهارت، مهارت و یونانی. مطالعه) - مجموعه ای از روش ها و ابزارها برای دستیابی به نتیجه مطلوب. روشی برای تبدیل داده ها به ضروری؛ نحوه تولید در پایان قرن 18. در علم فنی، آنها شروع به تمایز بین یک بخش توصیفی و یک بخش جدید کردند که "تکنولوژی" نامیده می شد. اصطلاح "تکنولوژی" توسط یوهان بکمن در کار خود "مقدمه ای بر فناوری" (1777) برای اشاره به هنر صنایع دستی، که شامل مهارت های حرفه ای و ایده های تجربی در مورد ابزارها و عملیات های کاری است، وارد استفاده علمی شد. درک مدرن از فناوری معانی مختلفی دارد: 1) شکل تکنولوژیکی حرکت ماده - مجموعه ای جهانی از فرآیندهای مادی تعامل مادی-انرژی بین جامعه و طبیعت، که در سیستم های فناوری رخ می دهد و به طور کلی تکنوسفر را تشکیل می دهد. 2) فرآیند تکنولوژیکی - تأثیرات مادی بر یک شی، که باعث ایجاد تغییرات کیفی و کمی مناسب در خواص و موقعیت مکانی-زمانی می شود. موضوع تعمیم یافته تغییرات تکنولوژیک اشکال مختلف ماده، انرژی و اطلاعات است (کل مجموعه فرآیندهای تکنولوژیکی را می توان با یک ماتریس تکنولوژیکی بیان کرد). 3) علوم فنی - کلاس فنی. علومی که مشکلات تبدیل اشیا و فرآیندهای طبیعی را به اشکال مصنوعی و هدفمند مطالعه می کنند. اساس علوم تکنولوژیک تئوری های تکنولوژیکی است که قوانین و الگوهای فعل و انفعالات تکنولوژیکی، پارامترها و شرایط فرآیندهای تبدیل ماده، انرژی و اطلاعات را به طور کلی توصیف می کنند. 4) روش شناسی فن آوری - سیستمی از اصول، هنجارها و الزامات، روش های فن آوری، روش ها و تکنیک های توسعه یافته توسط رشته های مهندسی برای ایجاد و تنظیم فرآیندهای فناوری برای به دست آوردن، تبدیل، انتقال و ذخیره اشیاء. 5) استفاده از هرگونه دانش علمی برای حل مسائل عملی؛ این تفسیر از فناوری در ادبیات فلسفی و جامعه‌شناسی خارجی، عمدتاً به زبان انگلیسی، پذیرفته شده است. فناوری در مفهوم وسیع، حجمی از دانش است که می توان از آن برای تولید کالاها و خدمات از منابع اقتصادی استفاده کرد و در مفهوم محدود، راهی برای تبدیل ماده، انرژی، اطلاعات در فرآیند ساخت محصولات، فرآوری و ... پردازش مواد، مونتاژ محصولات نهایی، و کنترل کیفیت، مدیریت. فناوری شامل روش‌ها، تکنیک‌ها، نحوه عملکرد، توالی عملیات و رویه‌ها می‌شود و ارتباط نزدیکی با وسایل، تجهیزات، ابزار و مواد مورد استفاده دارد. فن آوری های مدرن مبتنی بر دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری هستند و بر تولید یک محصول متمرکز هستند: فناوری مواد یک محصول مادی ایجاد می کند، فناوری اطلاعات یک محصول اطلاعاتی ایجاد می کند. فناوری همچنین یک رشته علمی است که روش ها و ابزارهای تولید را توسعه و بهبود می بخشد. معمولاً در زندگی روزمره، فناوری را توصیفی از فرآیندهای تولید، دستورالعمل‌های اجرای آنها، الزامات تکنولوژیکی و غیره می‌نامند. فناوری یا یک فرآیند فن‌آوری اغلب به خود عملیات استخراج، حمل و نقل و فرآوری نیز گفته می‌شود که اساس فرآیند تولید است. . کنترل فنی در تولید نیز بخشی از فناوری است. توسعه فناوری توسط فناوران، مهندسان، طراحان، برنامه نویسان و سایر متخصصان در زمینه های مربوطه انجام می شود. هر نوع فناوری مدل تکنولوژیکی خاص خود را دارد. در نتیجه فناوری های تولیدی، علمی، پزشکی و غیره متمایز می شوند و در هر شاخه خاصی از تولید مواد، فرآیندهای فناورانه مربوطه غالب هستند. با یک رویکرد یکپارچه، تنها دو شکل از فناوری متمایز می شود، یعنی: الف) فناوری های علمی و صنعتی. ب) فناوری های اجتماعی فناوری مدرن یک حوزه در حال توسعه پویا از دانش علمی و فعالیت عملی است. جهت‌های اصلی پیشرفت‌های فن‌آوری مدرن به شرح زیر است: 1) افزایش درجه بهره‌وری فرآیندهای فناوری مبتنی بر رایانه‌سازی و اتوماسیون تولید و فعالیت‌های اقتصادی؛ 2) ایجاد بیوتکنولوژی های مؤثر که شامل جایگزینی تدریجی فرآیندهای گسسته (منقطع) با فرآیندهای فناوری مداوم و همچنین افزایش درصدی در سهم فناوری های غیر مکانیکی است. 3) سبز شدن سیستم های فنی و فناوری، یعنی افزایش "درجه انزوا" همه اشکال تولید و فعالیت اقتصادی. فناوری به اثربخشی اجرای راه حل های اجتماعی و فنی خاص و غلبه بر مشکلات مرتبط کمک می کند. در نتیجه فناوری یک راه حل واقعی (عملی) برای یک مشکل خاص علمی، فنی، تولیدی، اقتصادی و اجتماعی-سیاسی است. دانش فنی در چارچوب سیستم «دانش فنی، فناوری-تولید» در فعالیت‌های تولیدی و اقتصادی پیاده‌سازی می‌شود.

آموزش رشدی؛

یادگیری بر پایه مشکلات؛

آموزش چند سطحی؛

روش های تدریس پروژه محور؛

§2. آموزش شخصیت محور. صفحه 67

§4.

گزینه های تمایز

جفت استاتیک. در آن، دو دانش آموز به میل خود متحد می شوند و نقش های "معلم" و "دانش آموز" را تغییر می دهند. دو دانش آموز ضعیف، دو دانش آموز قوی، یکی قوی و دیگری ضعیف می توانند این کار را انجام دهند، به شرطی که از نظر روانی با یکدیگر سازگار باشند.

زوج پویا.

جفت تنوع. در آن، هر یک از چهار عضو گروه وظیفه خود را دریافت می کنند، آن را تکمیل می کنند، همراه با معلم آن را تجزیه و تحلیل می کنند، طبق این طرح با سه رفیق دیگر آموزش متقابل انجام می دهند، در نتیجه، هر کدام چهار قسمت از محتوای آموزشی را یاد می گیرند.

ماژول یک واحد کاربردی هدف است که محتوای آموزشی و فناوری را برای تسلط بر آن ترکیب می کند. محتوای آموزش در بلوک های اطلاعات مستقل تکمیل شده "کنسرو" شده است. هدف آموزشی نه تنها حاوی نشانه هایی از میزان دانش، بلکه همچنین سطح جذب آن است. ماژول‌ها به شما امکان می‌دهند کار با دانش‌آموزان را فردی کنید، به هر یک از آنها کمک کنید و اشکال ارتباط بین معلم و دانش‌آموز را تغییر دهید. معلم برنامه ای را ایجاد می کند که شامل مجموعه ای از ماژول ها و وظایف آموزشی به تدریج پیچیده تر است و ورودی و کنترل میانی را فراهم می کند که به دانش آموز اجازه می دهد تا همراه با معلم، یادگیری را مدیریت کند. این ماژول از چرخه های درس (دو و چهار درس) تشکیل شده است. مکان و تعداد چرخه ها در یک بلوک می تواند هر کدام باشد. هر چرخه در این فناوری نوعی مینی بلوک است و ساختار کاملاً مشخصی دارد.

فن آوری های نوآورانه

S.N. لیسنکووا یک پدیده قابل توجه را کشف کرد: برای کاهش دشواری عینی برخی از سؤالات در برنامه، لازم است که ورود آنها به فرآیند آموزشی را پیش بینی کرد. بنابراین، یک موضوع دشوار را می توان از قبل در ارتباط با مطالبی که در حال حاضر مطالعه می شود، مورد بررسی قرار داد. یک موضوع امیدوارکننده (به دنبال موضوع مورد مطالعه) در هر درس در دوزهای کوچک (5-7 دقیقه) ارائه می شود. موضوع به آرامی، به طور متوالی، با تمام انتقال های منطقی لازم آشکار می شود.

یکی دیگر از ویژگی های این فناوری کنترل کامنت است. این سه عمل دانش آموز را ترکیب می کند: فکر کردن، صحبت کردن، نوشتن. سومین "نهنگ" سیستم S.N Lysenkova - نمودارهای پشتیبانی یا به سادگی پشتیبانی - نتیجه گیری هایی که در فرآیند توضیح و ارائه در قالب جداول، کارت ها، نقاشی ها، نقاشی ها در مقابل چشمان دانش آموزان متولد می شوند. وقتی دانش آموزی با استفاده از پشتیبانی به سؤال معلم پاسخ می دهد (پاسخ را می خواند)، محدودیت و ترس از اشتباه حذف می شود. این طرح به الگوریتمی برای استدلال و اثبات تبدیل می‌شود و تمام توجه به حفظ یا بازتولید یک چیز معین نیست، بلکه معطوف به ماهیت، بازتاب و آگاهی از وابستگی‌های علت و معلولی است.

فناوری های بازی

بازی در کنار کار و یادگیری یکی از فعالیت های نه تنها کودک، بلکه بزرگسالان نیز می باشد. بازی شرایط موقعیت ها، نوعی فعالیت، تجربه اجتماعی را بازسازی می کند و در نتیجه خودگردانی رفتار فرد توسعه و بهبود می یابد. در یک مدرسه مدرن که متکی بر فعال سازی و تشدید فرآیند آموزشی است، از فعالیت های بازی در موارد زیر استفاده می شود:

به عنوان یک فناوری مستقل؛

به عنوان عنصری از فناوری آموزشی؛

به عنوان شکلی از یک درس یا بخشی از آن؛

فعالیت های فوق برنامه او.

مکان و نقش فناوری بازی و عناصر آن در فرآیند آموزشی تا حد زیادی به درک معلم از عملکرد بازی بستگی دارد. اثربخشی بازی های آموزشی اولاً به استفاده منظم از آنها و ثانیاً به ساخت هدفمند برنامه های آنها و ترکیب آنها با تمرین های آموزشی معمولی بستگی دارد. فعالیت های بازی شامل بازی ها و تمرین هایی است که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند. بازی هایی که توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی، پرورش توانایی کنترل خود، سرعت واکنش، گوش دادن به موسیقی، نبوغ و غیره را ایجاد می کنند.

بازی های تجاری از زندگی بزرگسالان به مدرسه آمدند. آنها برای حل مشکلات پیچیده تسلط بر مطالب جدید، توسعه توانایی های خلاقانه و توسعه مهارت های آموزشی عمومی استفاده می شوند. این بازی به دانش آموزان امکان می دهد مطالب آموزشی را از دیدگاه های مختلف درک و مطالعه کنند. این گونه بازی ها به دو دسته شبیه سازی، عملیاتی، نقش آفرینی و غیره تقسیم می شوند.

در شبیه سازی، فعالیت های هر سازمان، شرکت یا بخش آن تقلید می شود. رویدادها و انواع خاصی از فعالیت های انسانی را می توان شبیه سازی کرد (جلسه کاری، بحث در مورد یک طرح، برگزاری گفتگو و غیره).

اتاق های عمل به تمرین انجام عملیات خاص کمک می کند، به عنوان مثال، مهارت های سخنرانی در جمع، نوشتن مقاله، حل مشکلات، انجام تبلیغات و تحریک. در این بازی ها گردش کار مربوطه شبیه سازی می شود. آنها در شرایطی انجام می شوند که شرایط واقعی را شبیه سازی می کنند.

در ایفای نقش، تاکتیک های رفتار، اعمال، انجام کارها و مسئولیت های یک فرد خاص انجام می شود. برای چنین بازی هایی، یک سناریوی موقعیت ایجاد می شود و نقش شخصیت ها بین دانش آموزان توزیع می شود.

فناوری های بازی

برخلاف بازی ها به طور کلی، یک بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوطه. کارکردهای بازی در فرآیند آموزشی فراهم کردن یک محیط نشاط بخش عاطفی برای بازتولید دانش و تسهیل جذب مطالب است. در طول فرآیند یادگیری، بازی موقعیت‌های زندگی یا تعاملات مشروط افراد، اشیا، پدیده‌ها - در درس‌های ریاضی، روابط نمایشی شخصیت‌ها - در درس خواندن و تاریخ را مدل‌سازی می‌کند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "لباس در زمان های مختلف"، کودکان تکالیف تاریخ دریافت می کنند: عروسک های کاغذی را در لباس های دوره های مختلف بپوشانند، آنها را از کاغذ برش دهند، آنها را رنگ آمیزی کنند و دیالوگ هایی برای گفتگو ارائه کنند.

فناوری های بازی

برخلاف بازی ها به طور کلی، یک بازی آموزشی دارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوطه. کارکردهای بازی در فرآیند آموزشی فراهم کردن یک محیط نشاط بخش عاطفی برای بازتولید دانش و تسهیل جذب مطالب است. در طول فرآیند یادگیری، بازی موقعیت‌های زندگی یا تعاملات مشروط افراد، اشیا، پدیده‌ها - در درس‌های ریاضی، روابط نمایشی شخصیت‌ها - در درس خواندن و تاریخ را مدل‌سازی می‌کند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "لباس در زمان های مختلف"، کودکان تکالیف تاریخ دریافت می کنند: عروسک های کاغذی را در لباس های دوره های مختلف بپوشانند، آنها را از کاغذ برش دهند، آنها را رنگ آمیزی کنند و دیالوگ هایی برای گفتگو ارائه کنند.

فن آوری تمام بازی های تجاری از چند مرحله تشکیل شده است.

1. مقدماتی.شامل توسعه یک سناریو - نمایش مشروط وضعیت و شی است. این سناریو شامل: هدف آموزشی درس، ویژگی ها است
مشکلات، توجیه کار، طرح بازی تجاری، شرح رویه، موقعیت ها، ویژگی های شخصیت ها.

2. ورود به بازی. شرکت کنندگان، شرایط بازی، کارشناسان، هدف اصلی اعلام می شود، فرمول مشکل و انتخاب موقعیت توجیه می شود. بسته هایی از مواد، دستورالعمل ها، قوانین و دستورالعمل ها صادر می شود.

3. روند بازی. پس از شروع، هیچ کس حق دخالت یا تغییر مسیر را ندارد. فقط رهبر می تواند اقدامات شرکت کنندگان را اصلاح کند اگر آنها از هدف اصلی بازی دور شوند.

4. تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج بازی.ارائه کارشناسی، تبادل نظر، دفاع دانشجویان از تصمیمات و نتیجه گیری های خود. در پایان، معلم نتایج به دست آمده را بیان می کند، اشتباهات انجام شده را یادداشت می کند و نتیجه نهایی درس را تدوین می کند.

فناوری های یادگیری مبتنی بر مشکل

چنین آموزش هایی مبتنی بر کسب دانش جدید دانش آموزان در هنگام حل مسائل نظری و عملی در موقعیت های مشکل ایجاد شده برای این منظور است. در هر یک از آنها دانش آموزان مجبورند خودشان به دنبال راه حل باشند و معلم فقط به دانش آموز کمک می کند، مسئله را توضیح می دهد، آن را تدوین می کند و حل می کند. چنین مسائلی عبارتند از، به عنوان مثال، استخراج مستقل از یک قانون فیزیک، یک قانون املایی، یک فرمول ریاضی، روشی برای اثبات یک قضیه هندسی و غیره. یادگیری مبتنی بر مسئله شامل مراحل زیر است:

• آگاهی از وضعیت کلی مشکل؛
• تجزیه و تحلیل آن، فرمول بندی یک مشکل خاص؛
• تصمیم گیری (ارائه، اثبات فرضیه ها، آزمون متوالی آنها)؛
• بررسی صحت راه حل
  "واحد" فرآیند آموزشی مشکل است -

تضاد پنهان یا آشکار موجود در چیزها، پدیده های جهان مادی و ایده آل. البته، هر سؤالی که دانش‌آموز پاسخ آن را نمی‌داند، یک موقعیت مشکل واقعی ایجاد نمی‌کند. سوالاتی مانند: "تعداد ساکنان مسکو چقدر است؟" یا «نبرد پولتاوا کی بود؟» از نظر روانشناختی و تعلیمی مشکل تلقی نمی شوند، زیرا پاسخ را می توان از یک کتاب مرجع یا دایره المعارف بدون هیچ فرآیند فکری به دست آورد. کاری که برای دانش آموز سخت نیست (مثلاً محاسبه مساحت مثلث) اگر بداند چگونه آن را انجام دهد مشکلی نیست.

اینها قوانینی برای ایجاد موقعیت های مشکل هستند.

1. به دانش آموزان یک تکلیف عملی یا نظری داده می شود که تکمیل آن مستلزم کشف دانش و کسب مهارت های جدید است.

2. تکلیف باید با توانایی های فکری دانش آموز مطابقت داشته باشد.

3. تکلیف مسئله قبل از توضیح مطالب جدید داده می شود.

4. این گونه وظایف می تواند: جذب، تنظیم یک سوال، اقدامات عملی باشد.

یک وضعیت مشکل می تواند ناشی از انواع مختلفی از وظایف باشد.

چهار سطح از مشکلات یادگیری وجود دارد.

1. خود معلم یک مسئله (تکلیف) را مطرح می کند و خودش آن را با توجه و بحث فعال دانش آموزان حل می کند (نظام سنتی).

2. معلم مشکلی را مطرح می کند، دانش آموزان به طور مستقل یا تحت هدایت او راه حلی پیدا می کنند. او همچنین یک جستجوی مستقل برای راه حل ها را هدایت می کند (روش جستجوی جزئی).

3. دانش آموز مشکلی را مطرح می کند، معلم به حل آن کمک می کند. دانش آموز توانایی فرمول بندی مستقل یک مسئله (روش تحقیق) را ایجاد می کند.

4. دانش آموز خودش مسئله را مطرح می کند و خودش آن را حل می کند (روش تحقیق).

در یادگیری مبتنی بر مسئله، نکته اصلی روش تحقیق است - چنین سازماندهی کار آموزشی که در آن دانش آموزان با روش های علمی کسب دانش آشنا می شوند، بر عناصر روش های علمی تسلط پیدا می کنند، بر توانایی کسب مستقل دانش جدید تسلط می یابند، برنامه ریزی می کنند. جستجو و کشف یک وابستگی یا الگوی جدید.

در فرآیند چنین آموزشی، دانش آموزان یاد می گیرند که منطقی، علمی، دیالکتیکی، خلاقانه فکر کنند. دانشی که به دست می آورند به باورها تبدیل می شود. آنها احساس رضایت عمیق، اعتماد به توانایی ها و نقاط قوت خود را تجربه می کنند. دانش خود اکتسابی دوام بیشتری دارد.

با این حال، یادگیری مبتنی بر مسئله همیشه با مشکلاتی برای دانش‌آموز همراه است؛ درک و یافتن راه‌حل‌ها نسبت به یادگیری سنتی زمان بسیار بیشتری می‌برد. مهارت های آموزشی بالا از معلم مورد نیاز است. ظاهراً دقیقاً همین شرایط است که اجازه نمی دهد چنین آموزش هایی به طور گسترده مورد استفاده قرار گیرد.

آموزش توسعه

§ 1. مبانی آموزش توسعه

روش شناسی آموزش رشدی اساساً ساختار متفاوتی از فعالیت آموزشی است که هیچ شباهتی با آموزش باروری مبتنی بر مته و یادگیری طناب دار ندارد و ماهیت مفاهیم آن ایجاد شرایطی است که رشد کودک به وظیفه اصلی تبدیل شود. هم معلم و هم خود دانش آموز روش سازماندهی، محتوا، روش ها و اشکال آموزش رشدی متمرکز استرشد همه جانبه کودک

با چنین آموزش هایی، کودکان نه تنها بر دانش، مهارت ها و توانایی ها تسلط می یابند، بلکه اول از همه یاد می گیرند که چگونه به طور مستقل آنها را درک کنند، نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت ایجاد می کنند و تفکر، تخیل، توجه، حافظه و اراده را توسعه می دهند.

ایده اصلی آموزش توسعه این استتوسعه پیشرفته تفکر،که آمادگی کودک را برای استفاده مستقل از پتانسیل خلاق خود تضمین می کند.

تفکر می تواند مولد و زاینده، خلاق و بدوی باشد. ویژگی مشخصهتفکر مولددر مقایسه با زایشی امکان کشف مستقل دانش وجود دارد. تفکر خلاق بالاترین سطح رشد انسان را مشخص می کند. هدف آن دستیابی به نتیجه ای است که قبلاً هرگز به دست نیامده است. توانایی عمل به روش های مختلف در شرایطی که مشخص نیست کدام یک از آنها می تواند به نتیجه مطلوب منجر شود. به شما امکان می دهد مشکلات را در غیاب تجربه کافی حل کنید.

تسلط بر تکنیک های کسب دانش، اساس فعالیت و آگاهی فرد از خود را به عنوان یک موضوع شناختی ایجاد می کند. تاکید باید بر تضمین باشدانتقال از فعالیت ناخودآگاه به آگاهانهمعلم دائماً دانش آموز را تشویق می کند تا اعمال ذهنی خود را تجزیه و تحلیل کند ، به یاد بیاورد که چگونه به نتیجه آموزشی دست یافته است ، چه عملیات ذهنی انجام داده و در چه ترتیبی به این امر دست یابد. دانش آموز در ابتدا فقط صحبت می کند، به صورت شفاهی اعمال خود، توالی آنها را بازتولید می کند و به تدریج در خود نوعی انعکاس در مورد روند فعالیت یادگیری ایجاد می کند.

یکی از ویژگی های متمایز آموزش رشدی عدم وجود نمرات مدرسه سنتی است. معلم کار دانش آموزان را با توجه به استانداردهای فردی ارزیابی می کند که موقعیت های موفقیت را برای هر یک از آنها ایجاد می کند. یک خودارزیابی معنادار از نتیجه به دست آمده با استفاده از معیارهای واضح دریافت شده از معلم انجام می شود. عزت نفس دانش آموز مقدم بر ارزیابی معلم است و اگر اختلاف زیادی وجود داشته باشد با او موافق است.

دانش آموز پس از تسلط بر روش خودارزیابی، تعیین می کند که آیا نتیجه اقدامات آموزشی او با هدف نهایی مطابقت دارد یا خیر. گاهی اوقات کار آزمایشی به طور خاص شامل مطالبی است که هنوز در کلاس مطالعه نشده است یا کارهایی که به روشی ناشناخته برای کودک حل می شوند. این امر امکان ارزیابی مهارت های یادگیری توسعه یافته، تعیین توانایی کودکان در ارزیابی آنچه می دانند و آنچه نمی دانند و نظارت بر رشد توانایی های فکری آنها را ممکن می سازد.

فعالیت های آموزشی در ابتدا در فضایی از تفکر جمعی، بحث و جست و جوی مشترک برای راه حل های مشکل سازماندهی می شود. اساس آموزش در واقع گذاشته شده استارتباط گفتگوهم بین معلم و دانش آموزان و هم بین آنها.

تعامل بین طرفین در فرآیند آموزشی

در مورد روش های تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در حالت آموزش رشدی می توان توصیه های زیر را ارائه داد.

1. نسخه سنتی ارتباط آموزشی "معلم و دانش آموز" برای مدارس مدرن فقط برای ایجاد مشکل استفاده می شود.

1. به صورت جفت "دانش آموز-دانشجو" کار کنید. او به ویژه مهم است
   در زمینه خودکنترلی و عزت نفس.
2. کار گروهی که در آن معلم به عنوان مشاور عمل می کند. به تدریج، اقدامات جمعی به حل فردی مشکلات آموزشی کمک می کند.
3. تعامل بین گروهی، سازماندهی شده توسط تعمیم، استخراج الگوهای کلی، تدوین مقررات اساسی لازم برای مرحله بعدی کار.
4. بحث در مورد یک مشکل خاص توسط دانش آموز در خانه با والدینش و در درس بعدی داستانی در کلاس در این مورد، دیدگاه دانش آموزان در مورد مسئله.
5. کار فردی دانش آموز، از جمله تسلط بر تکنیک های جستجوی مستقل دانش، حل مشکلات خلاقانه مشکل ساز.

اقدامات یک معلم در روند آموزشی یک مدرسه سنتی شبیه یک راهنما در زمین های ناآشنا است. در مدرسه رشدی، تأکید بر فعالیت‌های آموزشی واقعی دانش‌آموزان معطوف می‌شود و وظیفه اصلی معلم به نوعی «خدمت» برای یادگیری دانش‌آموزان تبدیل می‌شود.

کارکردهای معلم در تربیت رشدی

1. عملکرد حصول اطمینان از تعیین هدف فردی،آن ها حصول اطمینان از اینکه دانش آموز درک می کند که چرا باید این کار را انجام دهد و روی چه نتیجه ای مورد انتظار باید تمرکز کند. هدف از فعالیت های معلم باید با هدف فعالیت های دانش آموزان سازگار باشد.

1. عملکرد پشتیبانیبرای هدایت یادگیری دانش آموزان از درون، معلم باید به طور مستقیم در اقدام جستجوی آموزشی عمومی شرکت کند.

عملکرد حصول اطمینان از اعمال بازتابی یادگیری
cov.اهداف انعکاس به خاطر سپردن، شناسایی و درک کردن است
اجزای اصلی فعالیت، معنای آن، روش ها، مشکلات، راه های حل آنها، پیش بینی نتایج به دست آمده و غیره.

همانطور که می بینیم، تمرکز توجه معلم بر توضیح مطالب جدید نیست، بلکه در جستجوی روش هایی برای سازماندهی مؤثر فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان در به دست آوردن آن است. برای یک معلم، چیزی که ارزش زیادی دارد، خود نتیجه نیست (آیا دانش آموز می داند یا نه؟)، بلکه نگرش دانش آموز به مطالب است، میل نه تنها به مطالعه آن، برای یادگیری چیزهای جدید، بلکه به درک خود در فعالیت شناختی، برای رسیدن به آنچه می خواهد.

اساس ساختار فرآیند آموزشیدر سیستم آموزش توسعه ای چرخه آموزشی است، یعنی. بلوک درسچرخه آموزش سیستمی از وظایف است که فعالیت‌های دانش‌آموزان را از هدف‌گذاری تا مدل‌سازی تعمیم‌های نظری و کاربرد آن‌ها در حل مسائل کاربردی خاص هدایت می‌کند.

یک طرح معمولی از چرخه آموزشی شامل اقدامات نشانگر انگیزشی، جستجویی-پژوهشی، عملی (کاربرد نتایج فعالیت در مراحل قبل) و انعکاسی-ارزیابی است.

عمل نمایشی- انگیزشیشامل تعیین تکلیف یادگیری همراه با کودکان و ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای فعالیت های آینده است. در این مرحله باید در کودکان به حس تعارض دانش و نادانی دست یافت. این تعارض به عنوان یک کار یا مشکل آموزشی دیگر درک می شود.

که در قانون جستجو و تحقیقمعلم دانش آموزان را به درک مستقل مطالب جدید (دانش از دست رفته) هدایت می کند ، نتیجه گیری های لازم را تدوین می کند و آنها را در قالب مدلی ثبت می کند که برای به خاطر سپردن راحت باشد.

عمل بازتابی-ارزیابیشامل ایجاد شرایطی است که دانش آموز از خود خواسته باشد. نتیجه تأمل، آگاهی دانش‌آموز از ناکافی بودن روش‌های موجود کنش ذهنی یا دانش است.

§ 2. فن آوری های آموزش توسعه.

معروف ترین و محبوب ترین سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا، تکنولوژی D.B. الکو-نینا-V.V. داویدوف، فناوری هایی برای توسعه ویژگی های خلاقانه فرد و غیره.

برای استفاده از این فناوری ها، برای معلمی که آماده کار در آزمایش های مداوم است، آموزش خاصی لازم است، زیرا هر یک از آنها باید به طور مداوم نه تنها با سنین مختلف کودکان، بلکه با سطوح مختلف اولیه رشد آنها سازگار شود.

بیایید راه هایی برای پیاده سازی این فناوری ها در فرآیند آموزشی در نظر بگیریم.

سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا

اصول اصلی آن به شرح زیر است:

• آموزش باید در سطح بالایی از دشواری انجام شود.
• دانش نظری باید نقش اصلی را در آموزش ایفا کند.
• پیشرفت در مطالعه مطالب با سرعتی سریع تضمین می شود.
• دانش آموزان باید خودشان از روند اعمال ذهنی آگاه باشند.
• تلاش برای گنجاندن حوزه عاطفی در فرآیند یادگیری؛
• معلم باید به رشد هر دانش آموز توجه کند.

سیستم L.V زانکووا شکل گیری علاقه شناختی در دانش آموزان مدرسه، ساختار درس انعطاف پذیر، ساختن فرآیند یادگیری "از دانش آموز"، فعالیت مستقل فشرده دانش آموزان، جستجوی جمعی برای اطلاعات بر اساس مشاهده، مقایسه، گروه بندی، طبقه بندی، شفاف سازی الگوها را فرض می کند. و غیره در یک موقعیت ارتباطی.

موقعیت مرکزیوظیفه این است که به وضوح بین ویژگی های مختلف اشیاء و پدیده های مورد مطالعه تمایز قائل شود. هر عنصر در ارتباط با عنصر دیگر و در یک کل خاص جذب می شود. اصل غالب در این سیستم مسیر استقرایی است. آنها از طریق مقایسه ای منظم، مشخص می کنند که اشیا و پدیده ها از چه جهت مشابه و از چه جهت متفاوت هستند و ویژگی ها، جنبه ها و روابط آنها را متمایز می کنند. سپس جنبه ها و ویژگی های مختلف پدیده ها شناسایی می شود.

هدف روش شناختی هر درس- ایجاد شرایط برای تجلی فعالیت شناختی دانش آموزان. ویژگی های درس عبارتند از:

1. سازمان شناخت - "از دانش آموزان"، یعنی. آنچه می دانند یا نمی دانند
2. ماهیت تحول آفرین فعالیت دانش آموز: مشاهدات مقایسه می شوند، گروه بندی می شوند، طبقه بندی می شوند، نتیجه گیری می شود، الگوها شناسایی می شوند.
3. فعالیت مستقل فشرده دانش آموزان با تجربه عاطفی همراه است که با تأثیر غافلگیری از کار، گنجاندن یک واکنش نشانگر-اکتشافی، مکانیسم خلاقیت، کمک و تشویق معلم همراه است.
4. جستجوی جمعی که توسط معلم هدایت می شود، که با سؤالاتی ارائه می شود که افکار مستقل و تکالیف اولیه دانش آموزان را بیدار می کند.
5. ایجاد موقعیت‌های ارتباطی آموزشی در کلاس درس که به هر دانش‌آموز اجازه می‌دهد ابتکار، استقلال و گزینش را در شیوه‌های کار نشان دهد. ایجاد محیطی برای بیان طبیعی دانش آموز.
6. ساختار انعطاف پذیر اهداف کلی شناسایی شده و ابزار سازماندهی یک درس در فناوری آموزش توسعه ای بسته به هدف درس و محتوای موضوعی آن توسط معلم مشخص می شود.

تکنولوژی Elkonin-Davidov

بر شکل گیری تمرکز می کندنظری تفکر دانش آموزان آنها یاد می گیرند و به درک منشأ اشیا و پدیده ها عادت می کنند.دنیای واقعی، مفاهیم انتزاعی که منعکس کننده رابطه متقابل آنها هستند، به صورت شفاهی دیدگاه خود را از فرآیندهای مختلف، از جمله خود تفکر نظری، فرموله می کنند.

فرآیند آموزشی با هدف به دست آوردن نتایج درونی، که با دستیابی به یک سطح انتزاعی از تفکر مشخص می شود. در فرآیند آموزشی، دانش آموز جایگاه یک محقق، یک خالق را می گیرد که می تواند دلایل اعمال خود را به طور تأملی در نظر بگیرد. در هر درس، معلم فعالیت ذهنی جمعی را سازماندهی می کند - گفتگوها، بحث ها، ارتباطات تجاری بین کودکان.

در مرحله اول آموزش، روش اصلی روش وظایف آموزشی و در مرحله دوم یادگیری مبتنی بر مشکل است. کیفیت و حجم کار از نقطه نظر توانایی های ذهنی دانش آموزان ارزیابی می شود. ارزیابی منعکس کننده رشد فردی دانش آموز و کمال فعالیت های آموزشی او است.

ویژگی های محتوای آموزشیدر ساختار ویژه موضوع آموزشی، الگوبرداری از محتوا و روش های حوزه علمی، سازماندهی دانش کودک از ویژگی ها و روابط ضروری نظری اشیاء، شرایط منشأ و تحول آنها منعکس می شود. اساس نظام دانش نظری، تعمیمات ماهوی است. میتونه باشه:

• کلی ترین مفاهیم علم، بیان روابط علت و معلولی و الگوها، مقوله ها (عدد، کلمه، انرژی، ماده و غیره)؛
• مفاهیمی که در آنها ویژگی های خارجی و موضوع خاص برجسته نمی شود، بلکه ارتباطات درونی (به عنوان مثال، تاریخی، ژنتیکی) برجسته می شود.
• تصاویر نظری که از طریق عملیات ذهنی با اشیاء انتزاعی به دست می آیند.

روش‌های کنش و تفکر ذهنی به عقلانی (تجربی، بر اساس تصاویر بصری) و عقلانی یا دیالکتیکی (مربوط به مطالعه ماهیت خود مفاهیم) تقسیم می‌شوند.

شکل گیری مفاهیم پایه یک موضوع تحصیلی در بین دانش آموزان به صورت ساختاری استحرکت به صورت مارپیچ از مرکز به سمت حاشیه.در مرکز یک ایده کلی انتزاعی از مفهوم در حال شکل گیری وجود دارد و در حاشیه این ایده عینیت یافته، غنی شده و در نهایت به صورت بندی علمی و نظری تبدیل می شود.

بیایید با یک مثال به این موضوع نگاه کنیم. اساس آموزش زبان روسی اصل واجی است. حرف را نشانه واج می دانند. برای کودکانی که شروع به یادگیری زبان می کنند، موضوع مورد توجه کلمه است. این یک تعمیم معنی دار است که نشان دهنده یک سیستم پیچیده از معانی به هم پیوسته است که حاملان آن تکواژهایی هستند که از واج های خاصی تشکیل شده اند. با تسلط بر تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه (انتزاع معنی دار)، کودکان به سمت یادگیری وظایف مربوط به جملات و عبارات می روند.

با انجام فعالیت های آموزشی مختلف برای تجزیه و تحلیل و تبدیل واج ها، تکواژها، کلمات و جملات، کودکان اصل واجی نوشتن را یاد می گیرند و شروع به حل صحیح مشکلات املایی خاص می کنند.

ویژگی های روش شناسی در این سیستم مبتنی بر سازماندهی فعالیت های آموزشی هدفمند است.فعالیت های یادگیری هدفمند (TLC)تفاوت با سایر انواع فعالیت های آموزشی عمدتاً در این است که هدف آن به دست آوردن نتایج داخلی و نه بیرونی برای دستیابی به سطح نظری تفکر است. CUD شکل خاصی از فعالیت کودک با هدف تغییر خود به عنوان موضوع یادگیری است.

روش تدریس بر اساسمشکل سازیمعلم نه تنها کودکان را از نتایج علم آگاه می کند، بلکه در صورت امکان، آنها را در مسیر کشف هدایت می کند، آنها را وادار به پیروی از حرکت دیالکتیکی اندیشه به سوی حقیقت می کند و آنها را در تحقیقات علمی شریک می کند.

یک تکلیف یادگیری در فناوری یادگیری توسعه ای شبیه به یک موقعیت مشکل است. این ناآگاهی است، برخورد با چیزی جدید، ناشناخته، و راه حل یک کار یادگیری شامل یافتن یک روش کلی عمل است، یک اصل برای حل یک کلاس کامل از مشکلات مشابه.

در آموزش توسعه ای، همانطور که قبلا ذکر شد، کیفیت و حجم کار انجام شده توسط دانش آموز نه از نقطه نظر انطباق آن با ایده ذهنی معلم در مورد امکان سنجی و دستیابی به دانش برای دانش آموز ارزیابی می شود. نقطه نظرقابلیت های ذهنی دانش آموزارزیابی باید منعکس کننده پیشرفت شخصی و کمال فعالیت های آموزشی باشد. بنابراین، اگر دانش آموزی در حد توان خود کار کند، قطعاً مستحق بالاترین نمره است، حتی اگر از نظر توانایی های یک دانش آموز دیگر این نتیجه بسیار متوسط ​​باشد. سرعت رشد فردی عمیقاً فردی است و وظیفه معلم این نیست که همه را به سطح معینی از دانش، مهارت ها، توانایی ها برساند، بلکهشخصیت هر دانش آموز را در حالت رشد قرار دهید.

کتابشناسی - فهرست کتب.

سالنیکووا T.P. فن آوری های آموزشی: کتاب درسی / M.: TC Sfera، 2005.

Selevko G.K. فن آوری های آموزشی مدرن. م.، 1998.

فن آوری های آموزشی مدرن.

در حال حاضر، مفهوم فناوری آموزشی به طور محکم وارد فرهنگ لغت آموزشی شده است. فن آوری مجموعه ای از فنون است که در هر کسب و کار، مهارت یا هنری (فرهنگ لغت توضیحی) استفاده می شود. تعاریف زیادی از مفهوم "تکنولوژی آموزشی" وجود دارد. ما موارد زیر را انتخاب خواهیم کرد: این ساختاری از فعالیت معلم است که در آن تمام اقدامات موجود در آن به ترتیب و یکپارچگی خاصی ارائه می شود و اجرا شامل دستیابی به نتیجه مورد نیاز و قابل پیش بینی است. امروزه بیش از صد فناوری آموزشی وجود دارد.

از جمله دلایل اصلی ظهور فناوری های جدید روانشناختی و آموزشی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

لزوم توجه و استفاده عمیق‌تر از ویژگی‌های روان‌فیزیولوژیکی و شخصی دانش‌آموزان؛

آگاهی از نیاز مبرم به جایگزینی کلامی بی اثر

روش (کلامی) انتقال دانش با استفاده از رویکرد سیستماتیک - مبتنی بر فعالیت؛

توانایی طراحی فرآیند آموزشی، اشکال سازمانی تعامل بین معلم و دانش آموز، تضمین نتایج یادگیری تضمینی.

چرا هیچ یک از نوآوری‌های سال‌های اخیر اثر مورد انتظار را نداشته است؟ دلایل زیادی برای این پدیده وجود دارد. یکی از آنها صرفاً آموزشی است - صلاحیت های کم نوآورانه معلم، یعنی ناتوانی در انتخاب کتاب و فناوری مناسب، انجام آزمایش اجرایی و تشخیص تغییرات. برخی از معلمان از نظر روش شناختی برای نوآوری آماده نیستند، برخی دیگر - از نظر روانی و برخی دیگر - از نظر فنی. این مدرسه بر تسلط بر حقایق علمی موجود در برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و وسایل کمک آموزشی متمرکز بود و می‌ماند. همه چیز با غلبه قدرت معلم تقویت می شود. دانش آموز در اسارت فرآیند یادگیری باقی ماند. معلمان در سال های اخیر سعی کرده اند چهره خود را به دانش آموز معطوف کنند و آموزش های دانش آموز محور، انسانی- شخصی و غیره را معرفی کنند. اما مشکل اصلی این است که خود فرآیند شناخت در حال از دست دادن جذابیت خود است. تعداد کودکان پیش دبستانی که نمی خواهند به مدرسه بروند در حال افزایش است. انگیزه مثبت برای یادگیری کاهش یافته است، کودکان دیگر علائمی از کنجکاوی، علاقه، تعجب، تمایل نشان نمی دهند - آنها اصلاً سؤال نمی پرسند.

همین فناوری را می‌توان توسط مجریان مختلف کم و بیش با وجدان، دقیقاً طبق دستورالعمل‌ها یا خلاقانه پیاده‌سازی کرد. نتایج متفاوت خواهد بود، با این حال، نزدیک به برخی از مشخصه های میانگین آماری این فناوری.

گاهی اوقات یک استاد استاد از عناصر چند فناوری در کار خود استفاده می کند و از تکنیک های روش شناختی اصیل استفاده می کند، در این مورد باید در مورد فناوری "نویسنده" این معلم صحبت کنیم. هر معلمی خالق فناوری است، حتی اگر با وام گیری سر و کار داشته باشد. ایجاد فناوری بدون خلاقیت غیرممکن است. برای معلمی که یاد گرفته است در سطح فناوری کار کند، دستورالعمل اصلی همیشه فرآیند شناختی در حالت توسعه آن خواهد بود.

تکنولوژی سنتی.

حتی قرار دادن دانش آموزان در کلاس درس پشت میز در یک مدرسه سنتی به روند یادگیری کمک نمی کند - کودکان مجبور هستند در تمام طول روز فقط پشت سر یکدیگر را ببینند. اما همیشه معلم را ببینید.

در حال حاضر استفاده از فناوری های نوین آموزشی که با کاهش سهم فعالیت تولیدمثلی (بازتولید آنچه در حافظه باقی می ماند) در فرآیند آموزشی، رشد فردی کودک را تضمین می کند، می تواند به عنوان شرط کلیدی برای ارتقای کیفیت آموزش در نظر گرفته شود. کاهش حجم کار دانش آموزان و استفاده بهینه از زمان آموزشی.

فن آوری های آموزشی مدرن عبارتند از:

آموزش رشدی؛

یادگیری بر پایه مشکلات؛

آموزش چند سطحی؛

سیستم آموزش جمعی؛

فناوری برای مطالعه مسائل اختراعی (TRIZ)؛

روش تحقیق در تدریس؛

روش های تدریس پروژه محور؛

فن آوری استفاده از روش های بازی در آموزش: نقش آفرینی، تجارت و سایر انواع بازی های آموزشی.

یادگیری مشارکتی (تیم، کار گروهی).

فناوری اطلاعات و ارتباطات؛

فناوری های صرفه جویی در سلامت و غیره

آموزش شخصیت محور.

فن آوری های شخصیت محور شخصیت دانش آموز را در مرکز کل سیستم آموزشی قرار می دهد. فراهم کردن شرایط راحت و بدون درگیری برای توسعه آن، تحقق پتانسیل طبیعی آن. در این فناوری، دانش آموز فقط یک موضوع نیست، بلکه یک موضوع اولویت است. او هدف نظام آموزشی است. و نه وسیله ای برای رسیدن به چیزی انتزاعی.

ویژگی های یک درس شخصی گرا.

1. طراحی مطالب آموزشی در انواع، انواع و اشکال مختلف، تعیین هدف، مکان و زمان استفاده از آن در درس.

2. معلم از طریق فرصت هایی فکر می کند که دانش آموزان بتوانند خود را به طور مستقل ابراز کنند. این فرصت را به آنها می دهد که سؤال بپرسند، ایده ها و فرضیه های اصلی را بیان کنند.

3. سازماندهی تبادل افکار، نظرات، ارزیابی ها. تشویق دانش آموزان به تکمیل و تجزیه و تحلیل پاسخ های همسالان خود.

4. استفاده از تجربه ذهنی و تکیه بر شهود هر دانش آموز. استفاده از موقعیت های دشواری که در طول درس ایجاد می شود به عنوان زمینه ای برای کاربرد دانش.

5. تلاش برای ایجاد موقعیت موفقیت برای هر دانش آموز.

فن آوری های آموزش شخصیت محور.

1. فن آوری آموزش چند سطحی.

توانایی های دانش آموزان در شرایطی مورد مطالعه قرار گرفت که زمان مطالعه مطالب محدود نبود و دسته بندی های زیر مشخص شد:

ناتوان؛ کسانی که قادر به دستیابی به یک سطح از پیش تعیین شده از دانش و مهارت حتی با زمان زیاد مطالعه نیستند.

با استعداد (حدود 5%)، که اغلب قادر به انجام کارهایی هستند که دیگران نمی توانند با آن کنار بیایند.

حدود 90 درصد دانش آموزانی هستند که توانایی آنها در جذب دانش و مهارت به صرف زمان مطالعه بستگی دارد.

اگر زمان مورد نیاز هر دانش آموز متناسب با توانایی ها و توانایی های شخصی او در نظر گرفته شود، آنگاه می توانیم تسلط تضمین شده بر هسته اصلی برنامه درسی را تضمین کنیم. برای این ما به مدارسی با تمایز سطح نیاز داریم که در آن جریان دانش‌آموزی به گروه‌هایی تقسیم می‌شود که از نظر ترکیب متحرک هستند. تسلط بر مواد برنامه در حداقل (استاندارد دولتی)، پایه، متغیر (خلاق)

گزینه های تمایز

تشکیل کلاس های همگن از مرحله اولیه آموزش.

تمایز درون طبقاتی در سطح میانی، از طریق انتخاب گروه‌ها برای آموزش جداگانه در سطوح مختلف انجام شد.

2. فناوری یادگیری متقابل جمعی.

2. فناوری یادگیری متقابل جمعی.

چندین نام دارد: "گفتگوی سازمان یافته"، "کار در دو شیفت".

هنگام کار با این فناوری، از سه نوع جفت استفاده می شود: استاتیک، پویا و متغیر. بیایید به آنها نگاه کنیم.

. جفت استاتیکدر آن، دو دانش آموز به میل خود متحد می شوند و نقش های "معلم" و "دانش آموز" را تغییر می دهند. دو دانش آموز ضعیف، دو دانش آموز قوی، یکی قوی و دیگری ضعیف می توانند این کار را انجام دهند، به شرطی که از نظر روانی با یکدیگر سازگار باشند.

زوج پویا.چهار دانش آموز انتخاب می شوند و به آنها تکلیفی داده می شود که دارای چهار قسمت است. دانش آموز پس از آماده كردن قسمت خود از تكليف و كنترل نفس، سه بار در مورد تكليف بحث مي كند، يعنى. با هر شریک، و هر بار نیاز به تغییر منطق ارائه، تأکید، سرعت و غیره دارد، که به معنای روشن کردن مکانیسم انطباق با ویژگی های فردی رفقای خود است.

جفت تنوع.در آن، هر یک از چهار عضو گروه وظیفه خود را دریافت می کنند، آن را تکمیل می کنند، همراه با معلم آن را تجزیه و تحلیل می کنند، طبق این طرح با سه رفیق دیگر آموزش متقابل انجام می دهند، در نتیجه، هر کدام چهار قسمت از محتوای آموزشی را یاد می گیرند.

مزایای فناوری یادگیری متقابل جمعی:

• در نتیجه تمرین های تکراری منظم، مهارت های تفکر منطقی بهبود می یابد. درك كردن؛
• در فرآیند ارتباط متقابل، حافظه فعال می شود، بسیج و به روز رسانی تجربیات و دانش قبلی رخ می دهد.

هر دانش آموز احساس آرامش می کند و با سرعت فردی کار می کند.

مسئولیت نه تنها برای موفقیت های خود، بلکه برای نتایج کار جمعی نیز افزایش می یابد.

نیازی به کاهش سرعت کلاس ها نیست، که تأثیر مثبتی بر آب و هوای کوچک در تیم دارد.

• عزت نفس کافی از فرد، توانایی ها و توانایی ها، مزایا و محدودیت های فرد شکل می گیرد.
• بحث در مورد اطلاعات یکسان با چندین شریک قابل تعویض، تعداد ارتباطات ارتباطی را افزایش می‌دهد و بنابراین یکسان سازی بادوام‌تر را تضمین می‌کند.

3. فن آوری همکاری.

شامل آموزش در گروه های کوچک است. ایده اصلی یادگیری در همکاری این است که با هم یاد بگیریم و نه فقط به یکدیگر کمک کنیم تا از موفقیت های خود و رفقای خود آگاه باشیم.

چندین گزینه برای سازماندهی یادگیری مشارکتی وجود دارد. ایده های اساسی ذاتی در همه گزینه ها برای سازماندهی کار گروهی کوچک. - اهداف و مقاصد مشترک، مسئولیت فردی و فرصت های برابر برای موفقیت.

4. فن آوری آموزش مدولار

ماهیت آن این است که دانش آموز به طور کاملا مستقل (یا با مقدار معینی از کمک) به اهداف یادگیری خاصی در روند کار با ماژول دست می یابد.

مدول - این یک واحد کاربردی هدف است که محتوای آموزشی و فناوری را برای تسلط بر آن ترکیب می کند. محتوای آموزش در بلوک های اطلاعات مستقل تکمیل شده "کنسرو" شده است. هدف آموزشی نه تنها حاوی نشانه هایی از میزان دانش، بلکه همچنین سطح جذب آن است. ماژول‌ها به شما امکان می‌دهند کار با دانش‌آموزان را فردی کنید، به هر یک از آنها کمک کنید و اشکال ارتباط بین معلم و دانش‌آموز را تغییر دهید. معلم برنامه ای را ایجاد می کند که شامل مجموعه ای از ماژول ها و وظایف آموزشی به تدریج پیچیده تر است و ورودی و کنترل میانی را فراهم می کند که به دانش آموز اجازه می دهد تا همراه با معلم، یادگیری را مدیریت کند. ماژول شاملچرخه های درسی (دو و چهار درس). مکان و تعداد چرخه ها در یک بلوک می تواند هر کدام باشد. هر چرخه در این فناوری نوعی مینی بلوک است و ساختار کاملاً مشخصی دارد.

فن آوری های نوآورانه

هر فناوری آموزشی ابزارهایی دارد که فعالیت های دانش آموزان را فعال و تشدید می کند، اما در برخی فناوری ها این ابزارها ایده اصلی و مبنای اثربخشی نتایج را تشکیل می دهند. اینها شامل فناوری یادگیری پیشرفته امیدوارکننده (S.N. Lysenkova)، مبتنی بر بازی، مبتنی بر مشکل، برنامه‌ریزی شده، فردی، یادگیری فشرده اولیه و بهبود مهارت‌های آموزشی عمومی (A.A. Zaitsev) است.

فناوری یادگیری پیشرفته امیدوارکننده

مفاد مفهومی اصلی آن را می توان رویکرد شخصی (همکاری بین فردی) نامید. تمرکز بر موفقیت به عنوان شرط اصلی رشد کودکان در آموزش. جلوگیری از اشتباهات به جای کار بر روی اشتباهاتی که قبلاً مرتکب شده اند. تمایز، یعنی دسترسی به وظایف برای همه؛ یادگیری غیرمستقیم (از طریق یک فرد آگاه برای آموزش یک فرد نادان).

S.N. لیسنکووا یک پدیده قابل توجه را کشف کرد: به منظور کاهش دشواری عینی برخیکه در پیشنهادهای برنامه، لازم است پیش بینی ورود آنها به فرآیند آموزشی باشد. بنابراین، یک موضوع دشوار را می توان از قبل در ارتباط با مطالبی که در حال حاضر مطالعه می شود، مورد بررسی قرار داد. یک موضوع امیدوارکننده (به دنبال موضوع مورد مطالعه) در هر درس در دوزهای کوچک (5-7 دقیقه) ارائه می شود. موضوع به آرامی، به طور متوالی، با تمام انتقال های منطقی لازم آشکار می شود.

ابتدا دانش آموزان قوی، سپس متوسط ​​و تنها پس از آن ضعیف در بحث مطالب جدید شرکت می کنند (موضوع امیدوارکننده). معلوم می شود همه بچه ها کمی به هم یاد می دهند.

یکی دیگر از ویژگی های این فناوری این است

امروزه اغلب می توانید عبارات "فناوری های نوآورانه"، "فناوری های فضایی" و موارد مشابه را بشنوید. اهمیت آنها چیست و به طور کلی فناوری چیست؟ بیایید همه اینها را دریابیم.

فناوری چیست: تعریف

اصطلاح مورد بحث به طور همزمان چندین معنی دارد. ما به هر یک از آنها نگاه خواهیم کرد:

• اول از همه، می توانیم توضیح دهیم که چه فناوری اینگونه است - این مجموعه ای از روش ها برای ساخت، پردازش، پردازش (و فرآیندهای مشابه) مواد خام است که در نتیجه ماده اصلی خواص خود را تغییر می دهد و به مطلوب تبدیل می شود. تولید - محصول.
• علاوه بر این، به زبان ساده، این دانش و مهارت ساختن چیزی است، چه کفیر از شیر، چه انرژی هسته ای یا آموزش خواندن و حساب به کودکان.
• فن‌آوری‌ها همچنین مستقیماً به فرآیندهای تکنولوژیکی ساخت چیزی اشاره دارند.

• علم تسلط نیز این نام را یدک می کشد. به عنوان یک رشته علمی، بر اختراع و مطالعه روش ها و تکنیک های انجام فرآیندهای مختلف تولید متمرکز است. زمینه های مورد علاقه او شامل بهینه سازی آنها، با جستجوی راه های ارزان تر اما کارآمدتر برای تولید محصولات خاص، و همچنین تجزیه و تحلیل و پیش بینی توسعه صنعت به عنوان یک کل است.

ساختار

با آموختن تمام گزینه های پاسخ به این سوال که فناوری چیست، باید عناصر تشکیل دهنده ای را که بدون آنها این پدیده وجود ندارد را در نظر بگیرید:

• یک شیء تکنولوژیکی یا، همانطور که به آن، یک شیء تحت تأثیر تکنولوژیک نیز گفته می شود. این نام موضوع کار است، یعنی ماده خامی که در معرض دید قرار می گیرد.
• ابزار کار (که فن آوری نیز نامیده می شود). اینها ابزارهایی (برنامه ها و غیره) هستند که به استاد در ساخت محصولات کمک می کنند.
• حامل توابع فناورانه (استاد). قابل ذکر است که این نقش را نه تنها یک نفر، بلکه کل تیم و تجهیزات برنامه ریزی شده می تواند ایفا کند.
• سطح توسعه فناوری جامعه. نوع تکنولوژی مورد استفاده در دنیای مدرن به آن بستگی دارد. به عنوان مثال، اختراع الکتریسیته آغاز دور جدیدی در توسعه صنعت بود - با کمک آن، نه تنها روشن کردن همه چیز با کارآمدتر و ایمن تر امکان پذیر شد، بلکه از آن به عنوان منبع تغذیه برای یک سری از برق استفاده کرد. دستگاه ها

چرخه حیات فناوری

با آموختن اینکه فناوری ها چیست و به چه چیزی وابسته هستند، مهم است که چرخه زندگی هر یک از آنها را در نظر بگیریم. شامل پنج مرحله است:

1. تکنولوژی جدید. دوره ای که در حال ظهور است و پتانسیل بیشتری نسبت به تمام موجودات قبل از خود (در صنعت خود) دارد.
2. پیشرفته. در این مرحله، این فناوری قبلاً خود را در عمل به عنوان بهترین نوع خود ثابت کرده است. با این حال، هنوز توزیع کافی را دریافت نکرده است. به عنوان یک قاعده، این به دلیل نیاز به نوسازی تولید است و این همیشه مستلزم هزینه است.
3. فن آوری پیشرفته. مرحله تبدیل آن به استاندارد معینی که همه با آن برابرند.
4. جدید نیست. دوره ای که این روش هنوز مرتبط و موثر است، اما روش جدیدتری در حال حاضر وجود دارد. به عنوان نمونه ای از فناوری در این مرحله می توان به روش تصفیه آب با کلر اشاره کرد. در زمان های قدیم، موثرترین و مقرون به صرفه ترین در نظر گرفته می شد. با این حال، امروزه همه کشورهای مترقی از کلرزنی امتناع می ورزند و ازناسیون را انتخاب می کنند. این فناوری ایمن تر و مؤثرتر است، اگرچه گران تر است. در همان زمان، اکثر کشورهای فضای پس از شوروی همچنان از کلرزنی قدیمی استفاده می کنند، زیرا آنها بودجه کافی برای مدرن کردن سیستم تصفیه آب آشامیدنی ندارند.
5. منسوخ شده. جایگزینی کامل تدریجی تکنیک قدیمی با تکنیک مدرن تر.

طبقه بندی کلی فناوری ها

با توجه به اینکه فناوری تولید چیست، ارزش توجه به انواع آن را دارد. این مفهوم به دسته های مختلفی طبقه بندی می شود:

• سطح دشواری - ساده و دشوار.
• دامنه کاربرد - فن آوری های علمی، آموزشی، صنعتی.
• نوع منابع مورد نیاز سرمایه بر، انرژی بر و دانش بر است.

• بسته به کیفیت رسانه پردازش - سطح پایین، متوسط، بالا.
• هدف خلاقانه، مخرب، دو هدف است.
• با توجه به اولویت های ایجاد - اولیه، تبدیل.

انواع فناوری ها بر اساس صنعت

شایان ذکر است که روش های فوق برای طبقه بندی مفهوم مورد مطالعه تنها روش های موجود نیستند. اکثر دانشمندان مدرن هنوز در این مورد بحث می کنند. در عمل، انواع تکنیک ها و روش های تولید با توجه به حوزه های کاربردشان به انواع زیر تقسیم می شوند:

• فن آوری های تولید. اینها شامل تمام تکنیک های مورد استفاده در ساخت محصولات مختلف می شود. این گونه دارای مجموعه کاملی از زیرگونه ها است. به عنوان یک قاعده، آنها یا بر اساس زمینه تولید (مهندسی مکانیک، فناوری های غذایی، بیوتکنولوژی و غیره) و یا با توجه به نوع مواد مورد استفاده (شیمیایی، هسته ای و غیره) متمایز می شوند.
• نظامی - با هدف اطمینان از اجرای مؤثر عملیات جنگی.
• فضا - مرتبط با تلاش های بشر برای کشف فضا.

• حمل و نقل - متخصص در ارائه حمل و نقل مسافر و بار.
• فناوری اطلاعات نرم افزارها و ابزارها و روش های فنی با هدف جمع آوری، ذخیره، تجزیه و تحلیل، پردازش و توزیع سرزمین اطلاعات در جامعه است. این ابزارها همچنین شامل ابزارهای فنی و نرم افزاری، پشتیبانی or-ga-ni-za-tsi-on-no-me-to-di-dical هستند.
• مخابرات - با هدف ارائه ارتباطات. در دنیای مدرن این تلویزیون، رادیو، تلفن، اینترنت و مانند آن است.

• اجتماعی - سیستمی از دانش عملی و همچنین راه هایی برای حل مشکلات در مدیریت رفتار افراد در جامعه. آنها برای برنامه ریزی طراحی اجتماعی توسعه یافته و مورد استفاده قرار می گیرند.

فناوری های نوآورانه اجتماعی

فناوری های نوآورانه از همه انواع فناوری های فوق جدا هستند. آنها همچنین "فناوری های فناوری" نامیده می شوند. هدف آنها اجرای موفقیت آمیز آخرین تکنیک ها و روش های تولید است. به نظر می رسد که هرگونه توسعه و استفاده از فناوری ها (مالک یا قرض گرفته شده از کشورهای دیگر) بدون آنها غیرممکن است.

چندین زیرگونه وجود دارد:

• پیاده سازی؛
• آموزش و انکوباسیون مشاغل کوچک (آموزش)؛
• مشاوره؛
• انتقال؛
• حسابرسی؛
• مهندسی.

فناوری آموزشی چیست

با توجه به این موضوع، ارزش دارد در مورد پدیده ای مانند فناوری های آموزشی صحبت کنیم. آنها متعلق به نوع آموزشی هستند - یعنی تولید ناملموس.

فناوری آموزشی چیست؟ این مجموعه ای از روش ها و تکنیک هایی است که برای دستیابی به اهداف از پیش برنامه ریزی شده فرآیند آموزشی استفاده می شود.

به نظر می رسد این فناوری سه جنبه دارد:

1. علمی - متمرکز بر ایجاد یک پایه علمی برای هر گونه اقدامات آموزشی.
2. رویه ای-توصیفی توصیفی از الگوریتم هر فناوری آموزشی است.
3. رویه ای - موثر - اجرای الگوریتم فوق.

فن آوری

که در آن:

• تحت اصطلاح تولید - محصولهر محصول نهایی کار (مادی، فکری، اخلاقی، سیاسی و غیره) باید درک شود.

• اصطلاح کیفیت اسمی باید به عنوان کیفیت قابل پیش بینی یا از پیش تعیین شده درک شود، به عنوان مثال، در مشخصات فنی مشخص شده و توسط پیشنهاد فنی مورد توافق قرار گرفته است.

• اصطلاح هزینه های بهینه را باید حداقل هزینه های ممکن دانست که مستلزم بدتر شدن شرایط کار، استانداردهای بهداشتی و زیست محیطی، استانداردهای فنی و ایمنی آتش سوزی، فرسودگی بیش از حد ابزار کار و همچنین خطرات مالی، اقتصادی، سیاسی و غیره نیست.

کاربرد اصطلاح

در صنعت و کشاورزی، ارائه فناوری در اسنادی به نام نقشه فرآیند عملیاتی (برای توصیف دقیق) یا نقشه مسیر (برای توضیح مختصر) توصیف می شود. در هنرهای نمایشی، تکنولوژی اجرای نمایش، نمایش، فیلمبرداری فیلم و ... با یک فیلمنامه توصیف می شود. در رابطه با اقتصاد سیاسی و اقتصاد، زمانی که افکار عمومی تغییر می کند، از اصطلاح PR (از انگلیسی PR - Public Relations - ارتباط با عموم مردم) استفاده می شود که اغلب به اشتباه توسط مردم به عنوان یک کمپین تبلیغاتی/اطلاعاتی تلقی می شود.

فن آوری های سطح اخلاقی قوانین نیاکان (آنچه نمی توان انجام داد یا اگر انجام می شود، پس چه و چگونه)، قوانین رفتار انسان در جامعه، قانون شرافت، قانون اساسی (در یک جامعه متمدن)، مفاهیم ( در دنیای جنایی) و غیره

در گفتار محاوره ای، اصطلاح فناوری اغلب با عبارت انگلیسی Know How (دانش چگونه) - know how (to do) جایگزین می شود.

• یا فناوری به شکل خالص خود که شامل روش ها و فناوری تولید کالاها و خدمات می شود (تکنولوژی متلاشی شده).
• یا فن آوری تجسم یافته، پوشش ماشین ها، تجهیزات کارخانه، کل سیستم های تولید و محصولات با پارامترهای فنی و اقتصادی بالا (تکنولوژی تجسم یافته).

عبارت توتولوژیک "فناوری تولید" نیز گسترده است.

داستان

در پایان قرن هجدهم، در مجموعه دانش کلی در مورد فناوری، آنها شروع به تمایز بین بخش توصیفی سنتی و بخش جدید و نوظهور کردند که "تکنولوژی" نامیده می شد. یوهان بکمن (1739-1811) اصطلاح «تکنولوژی» را وارد کاربرد علمی کرد، که او برای نامگذاری رشته علمی که از سال 1772 در دانشگاه آلمان در گوتینگ تدریس می کرد، استفاده کرد. جایی که او نوشت: «بررسی اختراعات، پیشرفت و موفقیت آنها در هنرها و صنایع دستی را می توان تاریخ هنرهای فنی نامید. فناوری که به طور کلی، روشمند و به طور قطعی همه انواع کارها را با پیامدها و علل آنها توضیح می دهد بسیار بیشتر است. بعداً در اثر پنج جلدی "مقالاتی در مورد تاریخ اختراعات" (1780-1805) این مفهوم را توسعه داد. .

فناوری در معنای وسیع، میزان دانشی است که می توان از آن برای تولید کالاها و خدمات از منابع اقتصادی استفاده کرد. فناوری - در معنای محدود - روشی برای تبدیل ماده، انرژی، اطلاعات در فرآیند تولید محصولات، پردازش و فرآوری مواد، مونتاژ محصولات نهایی، کنترل کیفیت و مدیریت است. فناوری شامل روش‌ها، تکنیک‌ها، نحوه عملکرد، توالی عملیات و رویه‌ها است؛ این فناوری ارتباط نزدیکی با وسایل، تجهیزات، ابزار و مواد مورد استفاده دارد.

فن آوری های مدرن مبتنی بر دستاوردهای پیشرفت علمی و فناوری هستند و بر تولید یک محصول متمرکز هستند: فناوری مواد یک محصول مادی را ایجاد می کند، فناوری اطلاعات (IT) یک محصول اطلاعاتی ایجاد می کند. فناوری همچنین یک رشته علمی است که روش ها و ابزارهای تولید را توسعه و بهبود می بخشد. در زندگی روزمره، فناوری معمولاً توصیفی از فرآیندهای تولید، دستورالعمل‌های اجرای آنها، الزامات تکنولوژیکی و غیره نامیده می‌شود. فرآیند تکنولوژیکیاغلب به خود عملیات استخراج، حمل و نقل و فرآوری نیز گفته می شود که اساس فرآیند تولید است. کنترل فنی در تولید نیز بخشی از فناوری است. توسعه فناوری توسط فناوران، مهندسان، طراحان، برنامه نویسان و سایر متخصصان در زمینه های مربوطه انجام می شود.

تاریخچه توسعه فناوری

لحظه گذار از هنر به فناوری در واقع تمدن بشری مدرن را ایجاد کرد و توسعه و بهبود بیشتر آن را ممکن ساخت.

با گذشت زمان، فناوری دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است و اگر زمانی فناوری به معنای یک مهارت ساده بود، اکنون فناوری مجموعه ای پیچیده از دانش است که گاهی از طریق تحقیقات پرهزینه به دست می آید.

تکنولوژی بالا

جدیدترین و پیشرفته ترین فناوری های زمان ما به عنوان طبقه بندی می شوند تکنولوژی پیشرفته(انگلیسی) تکنولوژی بالا، تکنولوژی بالا). گذار به استفاده از فناوری های پیشرفته و تجهیزات مربوطه، مهمترین حلقه در انقلاب علمی و فناوری (STR) در مرحله کنونی است. فناوری‌های بالا معمولاً شامل دانش‌برترین صنایع می‌شود: میکروالکترونیک، فناوری رایانه، روباتیک، انرژی هسته‌ای، هواپیماسازی، فناوری فضایی، صنایع میکروبیولوژیکی.

طبقه بندی فناوری ها

فن آوری های مهندسی مکانیک

فن آوری های مهندسی مکانیک - توسعه فرآیندهایی برای طراحی و تولید ماشین آلات و دستگاه های مختلف.

اینها شامل محاسبات فنی، انتخاب مواد و فناوری تولید و همچنین طراحی کارخانه های ماشین سازی و سازماندهی تولید در آنها می شود.

فناوری اطلاعات

فناوری اطلاعات (آی تی، انگلیسی فناوری اطلاعات, آی تی ) - طبقه گسترده ای از رشته ها و زمینه های فعالیت مربوط به فن آوری هامدیریت، انباشت، پردازش و انتقال اطلاعات.

فناوری اطلاعات فرآیندی است که از مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای جمع آوری، انباشت، پردازش و انتقال داده ها (اطلاعات اولیه) برای به دست آوردن اطلاعات با کیفیت جدید در مورد وضعیت یک شی، فرآیند یا پدیده (محصول اطلاعاتی) استفاده می کند. این فرآیند شامل یک توالی به وضوح تنظیم شده از عملیات، اقدامات، و مراحل با درجات مختلف پیچیدگی در داده های ذخیره شده در رایانه است. هدف اصلی فناوری اطلاعات به دست آوردن اطلاعات لازم برای کاربر در نتیجه اقدامات هدفمند برای پردازش اطلاعات اولیه است.

اجزای فناوری های تولید محصولات عبارتند از: سخت افزار (سخت افزار)، نرم افزار (ابزار)، پشتیبانی ریاضی و اطلاعاتی برای این فرآیند.

اصولاً فناوری اطلاعات یعنی فناوری های کامپیوتری. به طور خاص، فناوری اطلاعات با استفاده از رایانه و نرم افزار برای ذخیره، تبدیل، محافظت، پردازش، انتقال و دریافت اطلاعات سروکار دارد. به همین دلیل، متخصصان کامپیوتر را اغلب متخصص فناوری اطلاعات می نامند.

فناوری های مخابراتی

فناوری های نوآورانه

فناوری های نوآورانه مجموعه ای از روش ها و ابزارهایی هستند که مراحل اجرای نوآوری را پشتیبانی می کنند. انواع مختلفی از فناوری های نوآورانه وجود دارد:

• آموزش (آموزش و انکوباسیون مشاغل کوچک)؛
• انتقال؛

چرخه حیات فناوری

چرخه حیات یک فناوری مجموعه ای از مراحل از پیدایش نوآوری های تکنولوژیکی تا روتین شدن آنهاست.

چرخه عمر فناوری شامل 5 مرحله است:

• فناوری نوظهور - هر فناوری جدیدی که پتانسیل بالایی دارد
• فناوری پیشرفته - فناوری که خود را ثابت کرده است، اما هنوز کاملاً جدید است و نفوذ کمی در بازار دارد
• فناوری مدرن - فناوری شناخته شده استاندارد است، تقاضا برای این فناوری در حال افزایش است
• فن آوری جدید نیست - هنوز فناوری مفید است، اما فناوری جدیدتر در حال حاضر وجود دارد، بنابراین تقاضا شروع به کاهش می کند
• فناوری منسوخ شده - یک فناوری منسوخ می شود و با فناوری پیشرفته تری جایگزین می شود، تقاضای بسیار کمی وجود دارد، یا کنار گذاشتن کامل این فناوری به نفع فناوری جدید.

انواع مصرف کنندگان تکنولوژی

• نوآوران - از نوآوری های فناوری پیروی کنید. به عنوان یک قاعده، آنها سعی می کنند حتی قبل از ظهور گسترده آنها در بازار به آنها دسترسی پیدا کنند.
• پذیرندگان اولیه - تصمیمات خرید آنها بر اساس میزان تناسب آنها بین مزایای فناوری جدید و علایق آنها خواهد بود.
• اکثریت اولیه - برای آنها، ارزش عملی فناوری جدید یک عامل مهم است
• اکثریت دیرهنگام - صبر می کنند تا محصول به یک استاندارد پذیرفته شده عمومی تبدیل شود،
• عقب مانده ها از نوآوری های فناوری پیروی نمی کنند و در صورت وارد شدن این فناوری به محصولی خرید می کنند، اما از آن استفاده نمی کنند.

همچنین ببینید